中國古代詩歌浩如煙海，是一座豐厚的文化寶藏，課標所規定的篇目只是滄海一粟。對于高中階段的學生而言，需要更廣泛地閱讀古代優秀詩歌，教師也有必要為學生精心選編一冊“中國古代詩歌選讀”讀本，激發學生深度學習中國古代詩歌——這一設想與《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中“引導教師開發語文課程資源，有選擇地、創造性地實施課程”的精神是吻合的。

選修讀本的選編與常見的“古詩鑒賞辭典”“古詩選”“詩人詩集”等不同，應該顧及高中學生的“適學、能學、樂學”，既能激發學生的閱讀興趣，也能緩解學生緊張的學習壓力，還能幫助學生積累閱讀古代詩歌的經驗，掌握閱讀、鑒賞、評價詩歌的基本方法，進而由詩及人了解詩人的言語智慧、思維品質、審美境界、文化情懷，了解詩人的生活境遇、思想變化、情感起伏，并能通過專題、比較閱讀從縱橫坐標上感受中國古代詩歌所承載的深厚文化底蘊。

教師選編讀本時應該堅持3個基本原則：一是價值引導原則，二是體系自洽原則，三是實踐可行原則。作為選修讀本，應該是一個有靈魂的結構存在，有一種潛在和深沉的價值取向，一定要體現國家意志，諳熟學生的認知特點，突出立德樹人根本任務。讀本的選編體系應該充分借鑒統編教材體系，采用雙線組元結構，每個單元由單元導語、選文、注釋、學習提示、單元研討任務等構成，還要充分體現“拓展提升”的目標追求。選修讀本必須經得住實踐檢驗，讓學生學有所得，能夠在積極的自主、合作、探究性學習中，提升語言、思維、審美、文化等學科核心素養。

【資料圖】

就具體的選文、編排、單元研討任務設計等要求而言，選修讀本應該重點關注以下幾個方面：

第一，凡是《義務教育語文課程標準（2022年版）》中列出的115首（1—6年級75首、7—9年級40首）古詩背誦推薦篇目，以及《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中列出的40首古詩背誦推薦篇目，無須出現在選文之中。如果與“單元研討任務”密切相關，可以在學習任務設計時提及作者、具體篇名，以便學生溫故知新。選文要盡可能出自名篇名家名作——比如，《詩經》有眾多經典佳作，課標中只列了4首，很有必要進一步選讀，可供選編的空間也很大；名家詩作既可選單首詩，比如杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》等，也可選組詩，比如左思的《詠史八首》等；對于已學過的名家名作節選，有必要顧及全篇的，可將未選入部分選進，比如屈原的《離騷》等。

第二，編排體系講究縱橫結合。所謂“縱”，就是盡量體現詩歌發展線索，在同一單元中朝代早的在前、朝代晚的在后，次第有序；所謂“橫”，就是每一時代可適度選入多位名家詩作。入選的同時代不同詩人的詩作，可以根據生卒年排定順序：比如，如果同時選了李白和杜甫的作品，因李白生于701年、杜甫生于712年，則李白在前杜甫在后。每個單元應該有一個確定的專題，詩歌主題單元、詩歌類別單元可以穿插編排，比如憂國憂民、思鄉念親等主題可以與山水田園、羈旅行役等類別穿插。

第三，“單元研討任務”的設計應凸顯“拓展提升”作用，需要滲透學科知識，盡可能多視角、多維度展示學科知識的重要性，讓學生掌握有活力的知識。“單元研討任務”的設計還應強化課內外互補意識，可借“溫故”驅動。比如，研討“用典”藝術時，學生學過《永遇樂·京口北固亭懷古》，已經知道辛棄疾喜歡用典，但對辛詞善于用哪類典故和為何喜用這些典故就未必知曉。因此，教師在設計具體研討任務時，可以引用幾首體現辛詞用典特點的佳作及其他喜歡用典的詩人作品，引導學生主動探究、深度體驗，既能從宏觀層面了解詩歌的用典藝術，又能明白詩人用典與其人生經歷、志趣情感等息息相關。

需要強調的是，關于中國古代詩歌的選修讀本應立足于立德樹人根本任務和學科核心素養，不能急功近利，更不能編成變相的應試教輔材料——選修讀本必須體現正確的價值觀、高尚的審美情趣和文化品位。

（作者單位系江蘇省南京市第二十九中學）

《中國教師報》2023年06月28日第4版

作者：馮為民

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